1. Filosofía Lingüística

El colegio Wolfsohn – Menahem Mendel Tabacinic – es una propuesta educativa integral, comunitaria, inclusiva y de concepción judío religiosa cuyo objetivo es garantizar a todos sus integrantes la mejor educación con las más altas expectativas académicas. El objetivo principal de nuestra escuela es formar personas, que conozcan y sepan transmitir los valores esenciales de nuestro pueblo y nuestra tradición. Esto implica darle a los alumnos las herramientas que les permitan pensar con y en libertad, con criterio y conectados con lo que se espera de un joven judío en este siglo. Que entiendan que estas cualidades son básicas para la vida solidaria y en comunidad y que las mismas se construyen a través del conocimiento de los principios que han guiado al pueblo judío durante 3000 años. El respeto por los otros y por sí mismos y el reconocimiento de la diversidad son valores constitutivos que permiten la convivencia comunitaria, y fortalecen el espíritu de unidad del pueblo judío inserto en la sociedad moderna.

En línea con la misión del Colegio, nuestra institución promueve el desarrollo de competencias plurilingües con el fin de lograr que nuestros alumnos se desenvuelvan en un mundo globalizado y cambiante, en pos de un desarrollo de una mentalidad multicultural.

Consideramos la lengua en su uso en contexto, especialmente, en la diversidad sociocultural que se verifica en toda la Argentina, pero incluso sin necesidad de una circulación tan amplia dentro del territorio nacional, que se verifica en la ciudad de Buenos Aires. La lengua como territorio de encuentro, de confrontación, de enriquecimiento, entre personas de diversas clases sociales, de diversos credos, de diversas experiencias educativas.

La lengua materna y cualquier otra lengua empleada en la construcción de significado está íntimamente vinculada a la relación que una persona tiene con el mundo y cómo ha llegado a percibir ese mundo. Cuando el aprendizaje se da en unas condiciones sociales y emocionales en donde se valoran todas las lenguas y culturas y se afirma la identidad de cada alumno, esto permite además promover la autoestima y el bilingüismo aditivo (situaciones donde una lengua y cultura no reemplazan a la lengua y cultura materna). Dichas condiciones fomentan las cualidades, actitudes y características identificadas en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y contribuyen a crear ciudadanos responsables y personas con mentalidad internacional.

2. Perfil Lingüístico

2.1. Los alumnos y sus familias

Nuestros alumnos y sus familias son en su mayoría argentinos, aunque también contamos con alumnado proveniente de otros países. En todos los casos su lengua materna es el español o son bilingües en inglés.

Los alumnos provienen en gran medida del Colegio Wolfsohn primario. También contamos con alumnos provenientes de otras instituciones educativas de la comunidad judía o de escuelas públicas de gestión estatal.

2.2 Los docentes

Los docentes en su mayoría son hispanohablantes nativos que cursaron sus estudios terciarios y/o universitarios en instituciones educativas de la República Argentina. En su mayor parte son plurilingües y algunos son bilingües. 

Puesto que la lengua es esencial para el aprendizaje, en la práctica todos los docentes son maestros de lengua y responsables de facilitar la comunicación en el ámbito escolar.  Los docentes de las diferentes asignaturas deben transmitir no sólo un nivel de especialización actualizado de cada tipo de conocimiento, sino también deben focalizarse en las diferentes herramientas lingüísticas necesarias en cada campo para el desarrollo en el área escrita y en la oralidad.

2.3. Propuesta Educativa

Ofrecemos una escuela que acerque a nuestros niños a las más altas posibilidades académicas. La matemática, la literatura y la ciencia, el inglés y el hebreo, la informática y el arte son pilares de nuestros programas de estudio, los que, a su vez, son el resultado de un trabajo consciente y profundo de planificación y actualización permanente. Entendemos que nuestra meta es potenciar a cada uno de nuestros niños, niñas y jóvenes adolescentes para que alcancen lo mejor que cada uno de ellos pueda ser. Esto implica valorar profunda y analíticamente el desarrollo personal de cada alumno, su esfuerzo, su crecimiento y los conocimientos adquiridos.

Todos los proyectos y actividades escolares que se proponen, se sustentan en la misión de la escuela que tiene como fundamentos esenciales: forjar el orgullo por ser judío, el alto nivel académico en todas sus disciplinas, las competencias bilingües en inglés, la sensibilidad por el entorno y el respeto por los otros. Todo esto en un marco de inclusión social y comunitaria.

En este marco, y de acuerdo con la idea del Bachillerato Internacional (IB) de hacer posible una educación internacional que promueva las perspectivas interculturales, la capacidad para comunicarse de diversos modos en más de una lengua es esencial.

Nuestro desafío en la enseñanza de la lengua es considerarla como una herramienta constitutiva de la individualidad, de la identidad, y de la posible convivencia y crecimiento en comunidad. La observación de las propias conductas en el manejo de la lengua, la observación de lo que los pares hacen al respecto y lo que, más globalmente, referentes de la ciencia, la cultura, el arte y la política hacen con la lengua es un medio para instalar, como práctica cotidiana, la acción reflexiva. Las prácticas concretas implican el manejo de textos tanto escritos como orales, tanto propios como ajenos, para el análisis, la producción y la circulación.

2.4. Acciones propuestas para llevar a cabo nuestra propuesta educativa

Algunas acciones ligadas a la política lingüística que llevaremos a cabo en línea con nuestra propuesta educativa son las siguientes:

• Identificar la diversidad de necesidades lingüísticas y específicas de aprendizaje de nuestros alumnos.
• Compartir con la comunidad educativa información sobre las lenguas de enseñanza y aprendizaje, las lenguas de comunicación del colegio y fuera del aula y la variedad y los tipos de lenguas maternas en la comunidad.
• Desarrollar prácticas con respecto a la enseñanza y el aprendizaje de lenguas. Por ejemplo, prácticas con respecto a la elección y la planificación de cursos de lenguas para alumnos, protocolos de ortografía y de cita de referencias, estilos preferidos para presentar bibliografía, o normas y expectativas sobre el uso de la lengua en el colegio.
• Llevar a cabo talleres de tutoría para profundizar temas que tengan que ver con las habilidades de expresión escrita de los alumnos que impacten en el rendimiento en otras áreas de conocimiento. En dichos talleres se brindará apoyo a los alumnos en temas como redacción, ortografía y comprensión de consignas.
• Se establecerán los principios sobre los que se basa la enseñanza y el aprendizaje de lenguas en las reuniones de reflexión y planificación colaborativa, con la participación de todo el equipo docente.
• Los alumnos rendirán una secuencia de exámenes internacionales tales como Trinity y Cambridge para perfeccionar su dominio del idioma inglés.

3. Revisión de prácticas de enseñanza ligadas al aprendizaje de lenguas

En base al perfil lingüístico de la escuela y las prácticas que realicemos en los primeros 3 años de implementación del programa de IB, se revisará el perfil lingüístico con el que estamos trabajando actualmente.

A continuación se presentan una serie de cuestiones que se tendrán en cuenta para revisar prácticas de enseñanza ligadas al aprendizaje de lenguas. Se realizará  una indagación en el colegio para evaluar ideas para incluir en el futuro en la política lingüística. A continuación se presentan algunos ejemplos:

• Evaluar cómo los recursos bibliográficos y de multimedia se relacionan con los programas de enseñanza. 
• Considerar distintos modelos para desarrollar y mantener las lenguas maternas.
• Considerar distintos modelos para abordar las necesidades de los alumnos cuya lengua materna no es la de instrucción.
• Iniciar o mejorar un sistema para mantener y desplegar el perfil lingüístico de cada alumno.
• Revisar los procesos utilizados para identificar las necesidades lingüísticas de cada alumno. 
• Hacer un seguimiento de la eficacia de las estrategias de diferenciación para los alumnos con necesidades específicas de aprendizaje de lenguas.
• Desarrollar un continuo de secuenciación de contenidos lingüísticos.